Введение

Важной функцией в организации образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающей планомерную, систематическую, эффективную работу является планирование. В современных исследованиях планирование трактуется как заблаговременное определение системы и последовательности осуществления образовательного процесса с уточнением необходимых условий, средств, форм и методов работы. Если рассматривать качество образования ДОУ в виде трёх сегментов: качество условий, качество процесса образования и качество результатов – то планирование будет выступать важной единицей качества образовательного процесса и результатов образования. Несомненно, этому предшествует глубокий анализ образовательной работы, выявление сильных и слабых её сторон, определение целей и актуальных задач на предстоящий период. Возрастные интенции детей раннего возраста определяют особенность планирования педагогического процесса, который целостно ориентирован на совместную деятельность взрослого и детей. Таким образом, принимая во внимание ключевые положения отечественной психологии, о том, что личность развивается и проявляется в деятельности, и, учитывая, что ведущей в раннем возрасте является предметная деятельность – при планировании образовательной работы в группе раннего возраста используется деятельностный подход [А. М. Щетинина, Н. А. Палиева, А. Б. Орлов].

Целью настоящей работы является изучениепланирования образовательной деятельности воспитателя группы детей раннего возраста.

1.  Планирование образовательной деятельности воспитателя группы детей раннего возраста

При рассмотрении оценки качества планирования образовательной работы педагогом ДОУ требует реализации компетентностный подход. В рамках данного подхода выявляется степень готовности педагога к осуществлению качества планирования образовательной работы. (Гогоберидзе А. Г.). Функция планирования обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования – «планирование необходимо для эффективного решения стоящих перед ДОО задач» (ФГОС ДО п. 1.6.) [5]

В методических рекомендациях определены требования к качеству планов образовательной работы. В приказе Минтруда России от 18.10.2013г.№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее — Профессиональный стандарт «Педагог») [3]

планирование рассматривается в качестве трудовой функции педагога, как «планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами». Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) [4] определены должностные обязанности воспитателя, которые предусматривают планирование образовательной деятельности, однако при этом не оговаривается форма этой трудовой функции (планирование): «Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников».

В образовательном поле существуют разные варианты и формы планирования образовательной работы. Теоретически их можно развести на 2 основных уровня: стратегическое планирование (перспективный план, который составляется на длительный период – год, квартал, месяц) и тактическое планирование (календарный план – на неделю, или каждый день). Багаутдинова С. Ф. в качестве элементов перспективного плана предлагает рассматривать задачи на определённый период и основной образовательный материал, тогда под элементами календарного плана следует понимать способы освоения образовательного материала, распределённые по дням недели и режимным моментам. [6]

Таким образом, план – заранее намеченная система деятельности, предусматривающая последовательность и сроки выполнения работ, тогда как планирование – процесс, связанный с постановкой целей и действий в будущем.

Форма плана должна соответствовать профессиональным и личностным особенностям педагога и предлагает некоторые формы плана:

− План-схема;

− График распределения видов деятельности;

− План-конспект.

Сегодня важно понимать, каким образом планируется образовательный процесс, каким образом включается ребенок в образовательную деятельность, какие образовательные ситуации педагог разрабатывает для того, чтобы, раскрыть возможности и способности ребёнка, насколько созданная предметно — пространственная развивающая среда соответствует поддержке его инициативы? Чтобы грамотно подойти к процессу планирования, наполнить содержание образовательной деятельности, современный педагог должен чётко разбираться в представленном многообразии образовательных программ для детей раннего возраста. Краткий экскурс анализа программ для детей раннего возраста предлагают в своих работах Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. [8]

Обзор образовательных программ по воспитанию и обучению детей раннего возраста предлагает Н. В. Микляева [9]. А. В. Запорожец отмечал, что планирование педагогического процесса строится с учётом закономерностей психического развития ребёнка; концепции амплификации (обогащения развития ребенка, через включение его многообразные детские виды деятельности) детского развития. О. В. Бережнова уточняет, что содержание образовательной деятельности (по 5 образовательным областям) должно быть представлено в плане в равно – долевом соотношении, и должно реализовываться через сквозные механизмы развития ребёнка (игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность).

2.   Содержание планирования педагога дошкольного образовательного учреждения

Содержание планирования педагога зависит от структуры образовательного процесса, который включает: специально организованное обучение; совместную деятельность взрослого с детьми; свободную самостоятельную деятельность детей. Однако необходимо заметить, что в раннем возрасте возможности достижения такого этапа развития как свободная самостоятельная деятельность представляется ограниченным, поскольку преднамеренность и произвольность поведения у ребенка едва начинают формироваться, а сознательный контроль еще отсутствует. Н. А. Короткова и Н. Я. Михайленко предлагают модельное описание образовательного процесса с позиций взаимодействия взрослого и детей [10]. Попытаемся соотнести, как предложенная авторами модель отражает специфику планирования образовательной работы в группе раннего возраста (Таблица 1.)

Таблица 1 Соотношение типовых моделей образовательного процесса с содержанием планирования в раннем возрасте

Модели	Ключевые признаки	Содержание планирования в раннем возрасте
Учебная	Образовательный процесс строится в форме занятия (строгое движение от простого к сложному). Педагог-регламентатор. Инициатива деятельности ребёнка принадлежит взрослому.	Планируются только занятия с детьми; планом не предусмотрены виды совместной деятельности, направленные на поддержание детской инициативы; в плане не отражены приёмы мотивации, побуждающие к самостоятельной игровой предметной деятельности; тематика не отражает принципа системности и последовательности; индивидуальная работа предусмотрена лишь на достижение ЗУНов.
Комплексно – тематическая	Тема – как основа процесса обучения. Педагог – партнёр, «проживает» тему вместе с детьми. Выбор темы зависит от инициативы и предпочитаемой активности детей.	Планирование производится на основе единой темы; в плане преобладают совместные игровые, предметно – исследовательские методы обучения; в плане представлены повторяющиеся темы (принцип спирали); индивидуальная работа направлена на формирование предпосылок к самостоятельной игровой деятельности и общению со сверстниками; планируются разные виды детской деятельности.
Предметно – средовая	Образовательные содержания проецируются на предметную среду. Педагог организует ППРС, оказывает помощь в выборе материала для реализации замыслов детей и демонстрирует способы действий с ним. Ребёнок – режиссёр образовательного процесса.	Содержанием плана становятся изменения, которые необходимо внести в ПРС; планом предусмотрена возможность выбора ребёнком игр и игрушек; в плане определены совместные формы работы, которые направлены на формирование способов действий с играми и игрушками.

 

Критически оценивая учебную модель, В. В. Давыдов подчёркивал важность для решения образовательных задач опоры на характерный для каждого возрастной этап виды детской деятельности и общение со взрослым: «Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребёнку в индивидуальных и совместных со взрослым занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности. Эти виды не предполагают жёстких правил и норм. Образовательные задачи в раннем возрасте должны решаться опосредованным образом». [11]

Педагог-методист Л. К. Шлегер предостерегала от работы с детьми по заранее предписанным правилам, жёстко регламентирующим их жизнь: «…Имея в руках …программу, кажется, очень легко заняться с детьми. Всё выходит гладко. Изучил по программе, о чём говорить завтра с детьми и что с ними делать…. И заставить их проделывать всё, что предписано на этот день. Но какую роль играют при этом дети?». [12].

Критикуя формальный подход к содержанию и методике работы с малышами, она говорила о цели. Повышению качества планирования способствует: грамотное целеполагание, при котором цель – это образ желаемого результата, определение задач, оптимальный выбор методов и приёмов.

Таким образом, специфика планирования образовательной работы в группе раннего возраста определяется некоторыми положениями: режимом пребывания; особенностью основных направлений в развитии детей раннего возраста (процесс возбуждения превалирует над процессом торможения, неустойчивость внимания, сенсорные способы познания мира); особенностью развивающей среды (привлекает внимание, стимулирует к познавательной активности).

Например, говоря о познавательном развитии в раннем возрасте, необходимо понимать развитие предметной деятельности, которая в свою очередь предполагает создание условий для выполнения разнообразных действий с предметами. Задачи речевого развития направлены на формирование пассивной речи (понимания) и активной речи, которая зарождается в диалоге со взрослым. Социально — коммуникативное развитие разворачивается с одной стороны путём взаимодействия педагога и ребёнка, решая, прежде всего задачи приобщения к бытовой культуре, с другой — становление общения со сверстником (эмоционально — практическое общение). Вопросы планирования при работе с детьми раннего возраста освещались в работах К. Л. Печоры, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой. «При календарном планировании учитывать количество разных видов занятий в неделю, а также их распределение. План должен отвечать принципу усложняемости, при этом в течение месяца занятия усложняют дважды. В плане выделены методы и приёмы, способствующие эффективности занятия». [1]

3.Опыт планирования в зарубежных странах

В зарубежной практике планирование рассматривается как куррикулум (по отношению к педагогике этот термин понимается, как процесс выстраивания образовательной деятельности с учётом изменения личности ребёнка). [15]

В Японии развитие ребенка должно быть ориентировано на формирование общественно полезных ценностей. Воспитатель, являясь «полномочным представителем ребенка», должен постоянно находиться рядом с детьми и умело и тактично помогать ребенку войти в социальный мир, научиться общаться с людьми, взаимодействовать с ними, учитывать и уважать их мнения. На пути к достижению цели формирования группового сознания решаются задачи, варьирующиеся в зависимости от возраста детей группы. Если годовалых детей обучают, прежде всего, выражать свои желания и потребности словами, а также прививают первичные навыки общения и учат элементарным способам самообслуживания, то в работе с двухлетними, воспитатели, помимо этого стремятся стимулировать желание детей участвовать в общих играх и занятиях, научить их ценить радость от совместных действии.

В группах трехлетних детей особое внимание уделяется развитию навыков совместной деятельности и начинается работа по формированию представлений об обязанностях и их распределении, что в будущем должно стать основой группового самоуправления. Значит можно предположить, что планом предусмотрены формы работы с детьми по привитию навыков самообслуживанию; решаются задачи по приобщению детей раннего возраста к самостоятельным игровым способам и общению со сверстником. А способы взаимодействия со взрослым направлены на «действия вместе».

В Германии осуществляется «ситуативный подход» к развитию детей. Акцент в нем сделан на социальном развитии детей и создании для них возможностей расширения и обогащения их социального опыта. Этот подход получил свое название, поскольку процесс обучения основан на использовании реальных жизненных ситуаций, возникающих во время пребывания детей в детском учреждении.

Подобные ситуации могут возникать спонтанно или же создаваться при помощи педагогов. Планирование образовательной деятельности не является жестким и допускает возможность отклониться от плана, учитывая актуальные интересы детей. Наибольшее значение имеют игра и общение детей между собой. Собственное творчество детей поощряется, при этом взрослые должны как можно меньше помогать малышам, потому что они не могут понять их замыслов и помешают их воплощению, если вмешаются в деятельность ребенка (недирективные методы взаимодействия с детьми).

Главная цель дошкольного образовательного учреждения состоит в создании условий для самореализации личности через «творческий репертуар» ребенка, обеспечивающий его рост и развитие с помощью спонтанно возникающих видов деятельности. Хотя обучение детей проходит спонтанно и, в некотором роде, непреднамеренно и незапланированно, воспитатель выделяет время на то, чтобы оценить навыки ребенка, запланировать некоторые виды деятельности и тщательно подготовить развивающую среду, обеспечивающую оптимальные условия структурированного обучения и развития.

Во Франции планирование складывается на принципе когнитивного развития. Начиная с двух лет, воспитатель учит обращать внимание на картинки, истории в картинках, игры и другие виды деятельности, стимулирующие дифференциацию визуальных, слуховых, кинестетических сигналов и сопоставление их с простыми понятиями. Следовательно, в плане отражены формы работы на формирование ЗУН.

Принципиально иной подход к планированию образовательной деятельности в Финляндии. Планирование носит интегративный характер. Воспитатели всегда готовы делать что-нибудь с детьми руками, играть, рисовать и лепить. Работа организована по темам, которые проходят во всех видах деятельности в течение недели, месяца, полугода или даже года. В России такое планирование носит комплексно – тематический характер.

В Сингапуре образовательная программа и учебный план – это дело самой образовательной организации, Министерством образования они не регламентируются. Образовательные задачи направлены на развитие и формирование в детях: способности различать: правильно/не правильно; умения строить отношения друг с другом; способности делиться с другими; исследования мира; умения слушать и говорить, понимая; принятия себя; привычек здоровой жизни.

Планирование образовательной деятельности воспитателя группы детей раннего возраста

Заключение

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок – с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей – с другой.

План – это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План – это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План – не просто отчетный документ, главное в нем – рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План – это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.